膠東在線8月5日訊（實習編輯 向思穎）課堂是學校教育教學的主陣地。濱州醫(yī)學院圍繞貫徹落實全國教育大會精神開展“教育思想大討論”，明確提出推進課堂教學革命，實施“改革教學范式”計劃。

　　近年來，學校聚焦提升學生自主學習能力、提升課堂效率、提升教師教改積極性等核心目標，創(chuàng)新探索“學習鏈——教學鏈——評價鏈——研究鏈”四鏈鏈通模式，實現(xiàn)“教”與“學”雙向激活，課堂質(zhì)效明顯提升。

　　學習鏈強調(diào)以學案為引導 

　　驅(qū)動學生自主學習與協(xié)作學習

　　學習鏈強調(diào)以學案引導個人學習與小組協(xié)作學習兩環(huán)節(jié)。教師制定學案，“學案”圍繞著“學習資源”“學習內(nèi)容”“學習策略”“學習達到目標”四個方面，把“學什么——如何學——達到目標”統(tǒng)一起來，重點解決引導學生如何學的問題。學案中呈現(xiàn)章節(jié)知識圖譜、思維導圖。章節(jié)知識圖譜幫助學生明確所學課程與前期已學課程（新舊知識）之間的關系，思維導圖幫助學生明晰所學章節(jié)的概念及重要知識點的邏輯順序。學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，圍繞問題提供學習資源，將所學內(nèi)容與學習資源精準匹配。學生按照學案進行自學后，以小組為單位進行協(xié)作研學，通過個人自學、小組協(xié)同學習，找出自己在學習過程中難以解決的“焦點問題”。

　　教學鏈強調(diào)以“焦點問題”為坐標 

　　驅(qū)動課堂深度教學

　　教師把學生在“學案自學——小組研學”學習活動中的學習難點確定為“焦點問題”，以焦點問題為牽引，重新梳理教學中的“重點”及“難點”問題，改變以往依賴教師經(jīng)驗單向確定教材重難點的做法，轉(zhuǎn)而以學生提出的“焦點問題”作為教學的重難點。重新設計教案，對“導課——講解——討論”等環(huán)節(jié)進行重新設計。設計中增加臨床案例、課程思政案例等材料，增加學科前沿性的研究內(nèi)容。教學過程中采用“教師講解+深度研討”的方式突出“焦點問題”，從而實現(xiàn)教師“教”與學生“學”在信息對稱下的有效結合，提高課堂教學的針對性，推動課堂深度教學，提升課堂的教學效率。

　　評價鏈強調(diào)評價激勵與循向取證 

　　驅(qū)動自我完善功能

　　學校下發(fā)專門文件，對考試進行改革，縮小考試試卷所占比例，擴大形成性評價比例，構建“三導向三結合”評價體系。“三導向”是指注重學習能力導向、注重過程導向、注重增值導向；“三結合”是指自主評價與他評相結合、終結性評價與過程性評價相結合、評教與評學相結合，考察學生的投入性（主動參與課堂、參與小組研討）、自主性（自主完成學案中的學習任務）、探究性（提出問題——探索問題解決）、協(xié)作性（師生協(xié)作——生生協(xié)作）、增值性（學習前和學習后的知識與能力的比較），分權重賦分。根據(jù)考核結果的反饋，學生與教師循序漸進，有針對性地完善學習策略和教學策略。

　　研究鏈強調(diào)教師“教——學——研耦合化” 

　　驅(qū)動教學改革積極正向

　　研究鏈是指“教——學——研耦合化”的教師發(fā)展方式，寓研于教，以研導教，強調(diào)教學、學習與研究的深度融合。“教”即日常教學工作，“學”指教師通過培訓、研修等途徑提升教育教學的理論水平與技能，“研”則是聚焦教學實踐中的問題，以教改項目為驅(qū)動，通過系統(tǒng)研究尋求解決方案，推動教學改革深化。機制化運行以來，學校每年立項校級教改項目80余項，年均投入約60萬元，顯著提升了教師的教改意識與實踐能力，為持續(xù)深化課堂革命提供了有力支撐。

　　“四鏈鏈通”模式聚焦學生與教師雙主體，雙向激活課堂活力，成效顯著。在學生層面，學習成效與滿意度全面提升。2023年與2024年，學校參與改革的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、康復治療學、醫(yī)學影像學等專業(yè)學生達470余人。各專業(yè)實驗班期末平均成績均顯著高于對照班，分差最高達9.16分，學生課程滿意度達88.63%。教師層面，教研反哺教學的成效突出。教師教改意識明顯增強，依托教改項目發(fā)表的醫(yī)學教育論文數(shù)量持續(xù)增長。在中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會組織的全國200余所西醫(yī)本科院校醫(yī)學教育論文年度排名中，學校連續(xù)四年穩(wěn)居前五名。